小学压缩一年可行？
南京市教科所所长  刘永和

　　惊闻，全国两会上有代表提出，将小学学制压缩一年有可行性。而且有代表提出，还有代表应和，着实让我感到震惊。尽管各地学制变化较多，但是，小学原先六年制，后来五年制，上世纪末又改回六年制，这是一个总的变化趋势。现在如果再回到五年制，于是我不免产生如下担心：
　　一是学习内容需要调整。小学与初中是两个不同的年龄段，学生的认知水平和教育教学管理也是不一样的。既定小学学习内容是根据小学管理机制和小学生认知水平而设定的，这些学习内容应该也能够在六年小学期间完成，并为不同的管理方式和学习内容的初中的学习奠定基础；如果学制变化，那么，一部分学习内容要不要提到初中？哪些内容可以提到初中？这是一个需要研究的真问题。
　　二是学校规模需要重构。现有学校基本上是按照社区人口规划建造的，基本能够满足区域性学生就近入学的需要；如果学校学制变化，小学学制压缩一年，那么小学的用房就会多余，多余的学校用房又不能挪作他用，否则会影响正常的教育教学，从而造成浪费。而如果压缩下来的一年并入初中，那么，初中的用房又会不够，需要新...

努力改变教师“被科研”现象
南京市教科所所长  刘永和
　　
　　现在的教育改革确实存在师生“被改革”的现象，而“被改革”者显然不能很好地融入改革大潮，很难积极投入，很难成为改革的主体，于是改革就难以成功，或者收效甚微。高校是这样，中小学就没有这样的情况吗？
　　且不说基础教育课程改革，也不说教育信息化，就我所管理的教育科研，也是比较严重地存在着这样的情况。广大的一线教师真心诚意地想做教育科研吗？依我看，还有许多教师可能还是“被科研”吧！造成“被科研”现状的原因应该有两个，一个是主观原因，教师自己固步自封，自以为是，不能积极主动参与改革；二是客观原因，就是政府、教育行政、教育研究部门进行改革时没有深入调查，改革总是“自上而下”“自外而内”地进行，而不是“自下而上”“自内而外”地操作。
　　让教师从“被科研”到主动科研，这是一个我们需要深入研究、认真研究、实在研究的“真问题”。
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关注“教师轮岗”
南京市教科所所长  刘永和

　　“教师轮岗”，是当下一个炙手可热的话题，也是广大教师必须认真对待的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）中指出：“建立健全义务教育学校教师和校长流动机制。”江苏省教育厅也在准备教师轮岗征求意见。看来，教师轮岗是大势所趋，只是怎么轮岗需要讨论而已。因此，一线教师应该高度关注并积极参与，因为，这是我们自己的事情！于是，附上本人参加“石城网谈”的发言稿和《中国教育报》的圆桌论坛，以飨读者。

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适合的教育才是最好的教育
刘永和

    水龙头坏了，请工人来修。自我判断是因为里面的橡皮磨损，造成水龙头无法拧紧。工人把新的橡皮放入，并重新装上龙头，对我说：“以后关水不要拧得太紧，水正好止住就可以了。”“拧紧一些不是更好吗？”“不！拧得太紧只会使橡皮磨损和弹性疲劳，反而造成漏水。”
    “松”和“紧”是相对的，也是辩证的，太“松”了会漏水，太“紧”了，时间长了也会漏水。根据实际，不“松”不“紧”，才能恰如其分，恰到好处。然而，现实生活中，我们往往一厢情愿，主观臆断，总以为越“紧”越好，最后是事与愿违，适得其反。
    孩子的管理需要适合。家长是孩子的启蒙教师，也是首席教师，家长教育孩子具有天时、地利、人和的完全优势，因此，家长教育孩子的效果也应该与此成正比。但是，现实状况令人担忧，对于家长的意见和要求，孩子“口是心非”者有之，阳奉阴违者有之，产生心理障碍者也有之。不是家长不好，不是孩子难教，而是家长与孩子的认识角度有差异：家长总是从未来的角...

教育家成长的沃土
南京市教育科学研究所所长  刘永和

    南京，六朝古都，十朝都会。南京，古代“帝王之州”，现代教育的发祥地，当代的教育名城。南京市，被评为“教育幸福感最强城市”，“教育发展力最强城市”，还被中央教科所课题组“城市教育竞争力”排名第一，因而，这里有着教育家成长的沃土。

　　一、古代影响：“世界教育家”孔子在这里设坛讲学
　　
　　2000多年前，为了实现自己的政治理想，让统治者对百姓实施“仁政”，孔子率领众弟子周游列国，四处讲学。晚年曾途径南京的高淳，登临美丽的游子山。孔子登山之年是在吴楚战争之后，孔子登山望远，高淳青山绿水相互映衬，湖光山色相映成趣，景色非常秀美。但山下百姓却是民不聊生，田陇桑陌，偶见白骨横陈，吴楚战争的创伤在这秀美的山水大地间随处可见。孔子回顾自己一生颠沛劳顿所宣扬、所追求的“仁政”仍然无法被统治者所采纳，悲愤忧愁齐涌心头，于是在这里设坛讲学，宣传“仁义道德”，开了南京教育的先河。后人为纪念这位圣人，便将此山命名为游子山，并在山上建寺庙和“孔子眺望出”...

真研究与真科学
南京市教科所所长  刘永和

　　中小学教育科研当下应该从量的扩张向质的提升发展，而教育科研质的提升就是要进行真科研，只有这样，我们的教育研究才算是真科学。而现在，中小学教育研究还处在初级阶段，还处在讲究形式的阶段。许多研究项目看似科研，实际不是，或者说，形似神不似。
　　陶西平先生为我们提了醒，一些看似真理的东西其实并不是真理，一些习惯的做法也许并不科学，一些研究成果也许恰恰是伪科学，……这些现象的出现，跟我们的科研思想、科研方法、科研精神有关，我虽然不能赞同有些专家所说的中国没有真正的科研，但是，也许我们的教育科研距离真正的科学还确实有一段较长的路。
　　对于“小班化教育”的实效性，从理论上说，应该能够让学生享受更加充分的教育，这似乎是显而易见的。但是，美国一部分学者经过长期研究得出的结论让我们大跌眼镜：美国的小班化教育并没有提高学生的学习成绩。我们有没有注意，有些大班的教育效果也是非常好的，秘诀在什么地方？决定教育质量的根本究竟在哪里？小班化是一个基础性条件，但可能不是决定因素，决定应诉应该是教师素养和教育方法。当然...

教师要轮岗，你怎么看？

　　江苏省中小学教师轮岗，征求意见之后，就要付诸实施。于是，教师轮岗势在必行，箭在弦上，广大教师即将面对。是福是祸，是好是坏，是赞成还是反对，已经不重要了。现在，我们应该关心一下，教师轮岗究竟怎么轮？应该怎么轮？南京电视台“石城网”（http://10city.net）“石城网坛”有一期“教师轮岗”，刘永和所长参与讨论的专题，看看，听听，想想，……同意，为什么？不同意，为什么？大家关注教师轮岗吧！
　　“石城网”：http://10city.net
　　

石城网“教师轮岗”论坛发言提纲
南京市教科所所长  刘永和

　　教师轮岗的目的
　　
　　教师轮岗的根本目的是推进教育均衡发展，以促进教育公平，因为教育公平是社会公平的基础，而师资均衡是教育均衡的关键。物质条件是外因，师资条件是内因，内因是事物发展的决定因素。
　　教师轮岗是基于教育问题提出的，这个问题就是教育不均衡，不均衡的教育会导致教育不公平。教育不均衡表现在以下三个层面：一是类别教育不均衡，普通教育、职业教育、高等教育、成人教育中，职业教育相对薄弱；二是年段教育不均衡，幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、高等教育中，幼儿教育最为薄弱，初中教育相对薄弱；三是学校教育不均衡，由于历史和现实的种种原因，学校之间的差距还是比较大的，因而教育也就不均衡。
　　只有明确教师轮岗的根本目的，也就明确了教师流动的方向，教师轮岗才能有序有效。
　　
　　教师轮岗的基本作用
　　
　　教师轮岗符合事物发展的规律：流水不腐，户枢不蠹。
　　教师轮岗的作用中有三点我有深刻感受：一是改善教师结构。正确的教师轮岗...