区县整体推进“素质教育”选题与框架
南京市教科所所长  刘永和

　　2010年3月18日上午，在南京市教科所会议室召开区县“区域性推进素质教育”经验现场研讨会，为南京市“十一五”招标课题《素质教育“南京经验”的研究》结题工作做好准备，也为教育部重点课题《素质教育实验研究》子课题《素质教育“区域性推进“的实践研究》阶段性论证提供资料。在介绍了课题研究的过程和“南京经验”基本架构之后，课题负责人刘永和代表课题组与区县教科室主任进行了现场的互动式交流和研讨，初步确定各个区县“区域性推进素质教育”经验的命题和框架。
　　
　　玄武区《素质教育与区域性质量保障》：素质教育质量保障的难点调查、素质教育质量保障的难点破解、课堂教学的质量保障、学校德育的质量保障，等等，突出可行性。
　　
　　溧水县《“一优二促”推进溧水县素质教育深入实施》：“一优二促”的界定以及区域性推进素质教育的意义，学科教学“一优二促”的学科范式，“一优二促”优化教学的过程，学生学习过程的规范。
　　
　　浦口区《社区资源是素质教育的“富矿”》：浦口区的教...

玄武区国家级“特色高中”研究课题论证意见
南京市教科所所长  刘永和

　　“立项难，难于上青天”，是最近几年教育科研工作者对于全国规划办“严控”国家级课题的评价。本期国家级“特色高中”研究课题江苏省一共立项44项，南京市取得10项，玄武区立项3项，不容易！不简单！之所以能够立项，是因为这3项课题都有其独特的意义：
　　《社会和谐进程中普通高中“关爱教育”的研究与实践》能够把学校教育与和谐社会建设联系起来，针对市场经济的关爱的缺失，结合三十四中生源实际，从实践研究的角度切入，有用而实在。
　　《以周恩来精神为核心的风范教育的研究与实践》选择的是周恩来这一完美形象，利用的是独特的社区资源，有丰富的研究基础。
　　《依托大学文化资源培养高中生人文素养的研究与实践》意义在于把大学文化与中学教育结合起来，衔接起来，进而以大学文化辐射整个社会。
　　
　　既然是开题论证，也就要提些研究的建议：
　　
　　《社会和谐进程中普通高中“关爱教育”的研究与实践》：一是明确“关爱”的对象。方案中“关爱”的实施者和实施对象...

全省13大市教科研工作交流
现场记录：刘永和

　　常州市：
　　讲学习，创建学习型教研室。给科研员提“五个一”要求。招收了11名兼职科研员，送华师大进修。进行课题组长培训。每一个科研员都主持一项课题。
　　抓典型，建立教科研基地。每个基地有一个联系人，并进行总结性评估。优秀教科研成果评比。评比教科研先进个人。
　　求创新，完善教科研评价体系。教科研流于形式的现象比较严重。课题一律先备案，后立项。三教合一制度（电教、职教、普教）。网络化管理，定期指导。实行“科研日”制度。做好课题过程性管理与评价。
　　
　　南京市：
　　（略于《工作计划》）
　　
　　苏州市：
　　苏州市评选学科带头人，其中有教学类、德育类、科研类等。区域教育现代化实验研究，局长主持的课题，意义重大。中小学素质教育深入进行，出台三项
规定，提出会学习、会休息、会健体等“三会”要求。微型课题分三个层级（和南京市“个人课题”分层管理一致），一年以后，网上公示，根据成果进行评比。重视教师的教育教科研能力的提高。究竟需要什么样的教科室主任？...

早教班，上还是不上？

  　本报近日刊发的有关幼儿园的系列报道，不仅引起了家长的热烈响应，也引发了人们对幼儿教育的关注和讨论。26岁的王女士向记者反映说，她的孩子刚9个月，现在虽然还不用烦幼儿园的问题，但是她正为“要不要送孩子上早教班”而纠结。“在西祠的亲子讨论版，到处都是妈妈们询问早教信息的帖子，有的人为赶早教班的优惠期，孩子还在肚子里就先报了名。我觉得早教多半是唬人的，但我同事的女儿和我家的一样大，三四个月大的时候就上了早教班，才7个月大就能喊‘爸爸妈妈’了，还会和你‘拜拜’、送飞吻，太神了！”

 　 早教班真有王女士说的那么神？究竟要不要给孩子上早教班？记者昨天进行了调查走访。

  　在德基广场的金宝贝早教中心，尽管不是周末，这里还是热闹非常，十几名家长带着宝宝在大厅等待课程开始。咨询顾问告诉记者，金宝贝是源自美国的早教品牌，致力于培养0—3岁幼儿的创新能力，每个年龄阶段的宝宝有不同的课程。比如，0—6个月的宝宝可以上育乐、母婴健身。“我好几个朋友都给孩子报了早教班，所以我家宝宝3个多月时...

魏所康解读《规划纲要》
（刘永和现场记录）

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020）2010年3月1日面向社会公开征求意见。
　　江苏省教科院教育发展研究中心主任魏所康研究员对《规划纲要》进行解读，题目为《后危机时期经济结构调整与教育发展展望》。
　　
　　接受任务之后，有两种路径选择，总结领导的讲话，解读部长讲话，都比较省心，但是，都不太好。今天，就《规划纲要》的总体部分讲一讲。
　　
　　一、后危机时期国际环境发生了新变化
　　
　　国际金融危机凸显了对人才的新要求。
　　“后危机时期”这个概念我不敢创造，是党和国家领导人提出的，胡锦涛要求大家研究“后危机时期”的特征。
　　此次世界经济危机是经济学家没有能够预测，是世界上经济学家解释不通的，是一次“集体失误”。
　　世界经济危机源于美国次贷危机，次贷危机源于房子盖得太多，贷款收不上来，或者老百姓买不起房子。
　　自由经济固有的弊端暴露了市场化和自由化更深层次的弊端。
　　任何一次国际性危机必然带来国际关系的大...

江苏省教育科学研究院所长会议召开
南京市教科所所长  刘永和

　　2010年3月15日下午，2010年全省教育科学研究院所长会议在常州溧阳市隆重召开，江苏省教科院杨九俊副院长、常州市教育局常仁飞局长等出席了会议。
　　每年一度的教科院所长春天会议，主要安排年度教育科研工作，每年一个主题，今年的主题是《规划纲要》的学习研讨。
　　会议由江苏省教育科学规划办主任、江苏省基础教育研究所所长彭钢研究员主持。常州市教育局常仁飞致欢迎词，他介绍了常州市地域（4000多平方公里）、人口（常住人口300多万）、经济实力（财政收入500多个亿）、教育规模（各级各类学校300余所）、教育特点等。杨九俊副院长发表了讲话，要求大家关注三个重点：一是义务教育优质均衡发展，二是课程改革向纵深发展，三是教师队伍建设加大力度。江苏省准备召开全省教育工作会议，主题是“优化教学生态，改进学生学习”。
　　下午会议还有一个主题：学习讨论《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）。会议聘请江苏省教育发展中心主任魏所康做了专题报告，从后经济危机时期教育的改...

对《规划纲要》的建议
南京市教育科学研究所所长  刘永和

　　俗话说：“成也规划，败也规划。”规划的重要性由此可见。《规划纲要》的制定组建国家对于教育的改革与发展的高度重视，而出台前公开征求意见，问计于民，更让广大教育工作者既感兴奋，又觉实在。《规划纲要》呈现形式也让我们耳目一新：从“主要问题”，到“纲要正文”，到“改革创新”，使得大家“知其然”，还“知其所以然”。
　　细读《规划纲要》，结合教育改革的实际，根据南京市教育改革与发展的实践，我有如下几点建议：
　　
　　6．“创新人才培养模式”缺乏“创新”。
　　《规划纲要》在“体制改革”——“人才培养体制改革”中提出“创新人才培养模式”：一是注重学思结合，二是注重知行统一，三是注重因材施教。都很好，但是，都不是创新。孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这就是“学思结合”的最好解释；陶行知的名字及其更改就是要强调知行的统一，而且强调 “行”在“知”前，“行”重于“知”；而因材施教也是孔子的教育思想；有什么创新的吗？应该在传统教育原则的基础上，加入创新元素，才能叫做“创...

对《规划纲要》的建议
南京市教育科学研究所所长  刘永和

　　俗话说：“成也规划，败也规划。”规划的重要性由此可见。《规划纲要》的制定组建国家对于教育的改革与发展的高度重视，而出台前公开征求意见，问计于民，更让广大教育工作者既感兴奋，又觉实在。《规划纲要》呈现形式也让我们耳目一新：从“主要问题”，到“纲要正文”，到“改革创新”，使得大家“知其然”，还“知其所以然”。
　　细读《规划纲要》，结合教育改革的实际，根据南京市教育改革与发展的实践，我有如下几点建议：
　　
1．将“进入人力资源强国行列”改为“努力建设人力资源强国”。
　　《规划纲要》的目标为：“基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。”旗帜鲜明，令人兴奋。中国“将巨大的人口负担转化为丰富的人力资源”是非常必要的，但是，“进入人力资源强国”似乎目标太高太实在，难以完成。一是《规划纲要》的举措与“人力资源强国”的目标还有相当的距离。义务教育的普及化、高等教育的大众化、职业技术教育的以就业为导向与工学结合以及教育公平迈出的步伐等，不能与“人力资源强国”划...

小学压缩一年可行？
南京市教科所所长  刘永和

　　惊闻，全国两会上有代表提出，将小学学制压缩一年有可行性。而且有代表提出，还有代表应和，着实让我感到震惊。尽管各地学制变化较多，但是，小学原先六年制，后来五年制，上世纪末又改回六年制，这是一个总的变化趋势。现在如果再回到五年制，于是我不免产生如下担心：
　　一是学习内容需要调整。小学与初中是两个不同的年龄段，学生的认知水平和教育教学管理也是不一样的。既定小学学习内容是根据小学管理机制和小学生认知水平而设定的，这些学习内容应该也能够在六年小学期间完成，并为不同的管理方式和学习内容的初中的学习奠定基础；如果学制变化，那么，一部分学习内容要不要提到初中？哪些内容可以提到初中？这是一个需要研究的真问题。
　　二是学校规模需要重构。现有学校基本上是按照社区人口规划建造的，基本能够满足区域性学生就近入学的需要；如果学校学制变化，小学学制压缩一年，那么小学的用房就会多余，多余的学校用房又不能挪作他用，否则会影响正常的教育教学，从而造成浪费。而如果压缩下来的一年并入初中，那么，初中的用房又会不够，需要新...

努力改变教师“被科研”现象
南京市教科所所长  刘永和
　　
　　现在的教育改革确实存在师生“被改革”的现象，而“被改革”者显然不能很好地融入改革大潮，很难积极投入，很难成为改革的主体，于是改革就难以成功，或者收效甚微。高校是这样，中小学就没有这样的情况吗？
　　且不说基础教育课程改革，也不说教育信息化，就我所管理的教育科研，也是比较严重地存在着这样的情况。广大的一线教师真心诚意地想做教育科研吗？依我看，还有许多教师可能还是“被科研”吧！造成“被科研”现状的原因应该有两个，一个是主观原因，教师自己固步自封，自以为是，不能积极主动参与改革；二是客观原因，就是政府、教育行政、教育研究部门进行改革时没有深入调查，改革总是“自上而下”“自外而内”地进行，而不是“自下而上”“自内而外”地操作。
　　让教师从“被科研”到主动科研，这是一个我们需要深入研究、认真研究、实在研究的“真问题”。
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