台湾教育交流回顾与思考

    2009年11月15日至22日，在上海市教育科学研究院陈国梁院长任团长的带领下，包括上海市、杭州市和哈尔滨等城市的高校专家、研究机构的研究人员以及中小学一线的校长在内的一行31人教育代表团参加了海峡两岸教师进阶制度和教师专业发展评鉴的主题研讨会以及对台湾3所中小学的访问考察。
    本次教育交流的日程安排是：16日全天和17日上午在嘉义大学图书馆参加海峡两岸教师进阶制度和教师专业发展评鉴的主题研讨会。嘉义大学李明仁校长和陈国梁院长出席开幕式，台湾国民教育司和上海市教育科学研究院分别就台湾的国民教育概况和上海市教师队伍建设的规划与行动做主报告。随后的议程是论文发表与点评，共有15篇论文在会上交流发表，其中台湾8篇，大陆7篇。随后是对台湾教育的考察，其中，17日下午考察的是嘉义市崇文国民小学，18日考察的是暨南国际大学和南投县私立普台国民中小学，19日参观的是台北市政府教育局，20日考察的是花莲县宜昌国民小学，21日是在台北与嘉义大学和各地中小学校长代表进行交流，22日...

已出版的校本教研和教师培训用书

1.校本教研亮点丛书（教育科学出版社）：
    《精彩课堂的预设与生成》            18.00
    《校本教研实践创新》                16.80      
    《校本教研制度创新》                19.80
    《捕捉教师智慧：教师成长档案袋》  ...

    与中小学一线教师紧密合作的实践心得
   

    1.以终身学习的力量提升指导能力。和一线中小学教师合作进行的研究主要是为了应用的实践研究，有时候更是为了应急的实践研究。每一位研究人员都要以终身学习的态度和力量缩小对一线实践遇到的问题的盲区。这种学习的过程，同时也是争取发言权的过程。
    2.以实践创新的气魄增强指导效果。对中小学一线实践的指导，更需要实践创新的思路获得合作研究成果的影响力。即便是走别人走过的路，也要发现不一样的风景。
   3.以敏锐的专业判断赢得先知先行。面向中小学一线教师的指导，需要敏锐的专业判断，找到合作研究的新的增长点。这种专业的判断保证合作研究的先进性。
   4.以拨云见日的力度化解困惑疑难。面向一线的实践指导，需要找到真正的瓶颈与困惑之所在，以一语道破...

                    课题点评：
     梅川中学“问题解决教学”课堂教学的实践研究

      一、选题锁定课堂教学问题的要害与关键，实践意义重大

      课堂教学最重要的不是让学生收获一大堆搬也搬不动的知识，而是让学生通过知识的学习过程培养起问题解决的能力，学以致用。
      问题解决教学是一种世界性的潮流。早在1969年，美国神经病学教授Barrows 就明确提出“问题解决学习”（Problem-ba...

2008年12月26日在上海市宝山区教师进修学院校本教研总结咨询会上的发言：

一、项目推行秉承的理念。上海市宝山区教师进修学院在推进全国校本教研制度建设项目的过程中，秉承“文化是制度之母”的理念，充分挖掘宝山区域文化，用陶行知“求真务实”的教育思想来指导校本教研区域推进的工作，并逐渐形成了比较清晰的工作思路：探索切实的措施、研究真实的问题、注重实际的效果、形成厚实的成果。
二、项目推行取得的成效。1.规约、保障和促进校本教研的制度在推进中创立：主题教研制度、教师成长档案制度等。2.强化、优化校本教研的机制在探索中形成：研究培训一体化、教研组织多元化、教研规模联片化等。3.积极向上、健康鲜活的教研文化在实践中生成：开放的民主合作、上下的对话互动等。4.积累教育智慧、促进教师互动交流的信息平台不断完善和成熟。5.理论提升和实践创新兼备的研究成果获得发表和出版。6.校本教研从基地示范校走向全区联动。
三、项目推行形成的结论：1.德业双发展是教师成长和发展的重要指标。2.文化培育是制度建设的基础和前提。3.校本教研聚焦课堂、回归常态和提升品质是教师专业赖以发展...

课例研究要发扬三种“精神”：
　　

　　回首和一线学校教师做合作做课例研究的日日夜夜，情不自禁想起的四个字就是“惊心动魄”。正是这段惊心动魄的经历，于是深切地感觉到，课例研究特别需要三种精神的发扬和保障：

　　第一，课例研究需要继续发扬永不言败的“长征精神”。参与课例研究过程的每一位研究人员都要不畏选题、观课、评课、指导改进课等各个环节的艰难险阻，需要特别能吃苦，特别能研究。

　　第二，课例研究需要坚持发扬打破沙锅问到底的“求索精神”。课例研究是一种行动研究，是针对教学问题的一种研究，是在教学的过程中进行的一种研究，同时也是为了改进教学的一种研究。因此它需要研究人员针对选择的有意义的专题大胆假设和小心求证，其具体的途径和方法就是针对课堂上发现的问题一步步追因，一步步提出指导改进的策略，连续实验，持续改进直至达到问题的满意解决。

　　第三，课例研究需要不懈追求教学精致无极限的“唯美精神”。课例研究的成果与发现是课堂教学改进无尽的原动力，因此，改进教学的历程永远没有终点。每一次课例研究令人欣喜的发现连同问题的解决结...

在2008年12月3日上海市宝山区教育科研标兵示范校活动展示及课题“提升教师新课程教学实施能力以促进课堂教学效益的研究”中期汇报会上的发言：

1.选题直面课程改革的要害与瓶颈。课改之初，人们更多地关注课程理念的先进性；课程向纵深推进的阶段，人们更多地关注课程理念的操作性。先进的课程理念向课堂教学行为的转化是否顺利关键在于教师，因此，教师的课程实施能力以及课堂教学的效益是教育一个永恒的话题。
2.研究始于学校教学的问题与现状。校长和他领导的团队一开始就从学校教师在新课程实施方面存在的问题出发，做了充分的调研与分析。由调研而发现的问题成为课题重点攻克和研究的内容。
3.过程充满摸石过河的信念与行动。课题组在经调研发现的诸多问题面前，并不是马上就形成了非常具体明确的专题分割，而是采取摸着石头过河的办法，把学校在这方面已经开始的相关探索和做法作为具有路标意义的“石头”，科研骨干和学科带头人引领团队展开研究。
4.成果有待核心思想的贯穿和整合。课题中期已有8项各学科研究的成果，这8项成果需要有核心思想即“提升教师新课程实施能力以促进课堂教学效益”的统领。这...