刊于《教育科学》2009年5期

刘庆昌

    【摘  要】 教育价值秩序的核心是人们的教育价值逻辑。教育系统、社会和个人，在这一问题上的认识常常是不一致的。目前教育领域的各种问题，究其根源，主要是因为教育系统发挥主导作用的教育价值秩序不具有先进性。为此，教育系统应该努力让建立在科学理性和人类理想基础上的教育价值秩序发挥主导性的作用，只有这样，许多问题才能够迎刃而解。

    【关键词】 教育价值秩序 教育价值 教育 价值 秩序

    我们教育的实际存在状况，一方面指教育的实际运行格...

刊于《教育科学研究》2009年9期

刘庆昌

    【摘 要】 教育领域里始终存在着两种关于教学的理解，一种是学校教师以及一般公众对于教学的理解，另一种是教育学家对于教学的理解。教育过程的实质性进步，只能是教师以至社会公众对教育、教学的专业化理解，以及教师对教育、教学的专业化操作。专业化的教学理解，表现为如下的一些变化：从备课到教学决策；从上课到教学组织和教学表达；从考试到教学评价和教学反思。如果能消除日常教育思维的惯性、教育实践的过分世俗化，以及教育理论的工程转换不足，教学理解的专业化就能够顺利实现。

    一、问题的提出

    奈尔·诺丁斯在《教育哲学》中有这样一段文字：假如你遇见了老朋友杰克，自高中起你就没有见到杰克了，他或许会问这些日子你都在做什么。你的答案可能会是“教学”。这一回答可能会引起一些详细的说明，诸如你在哪里教学，是什么水平和教什么学科。但是这...

刊于《太原师范学院学报》2009年4期 

刘庆昌  

[摘  要] 教学艺术是什么，是教学艺术理论和实践都需要面对的问题，其答案实际上是人们对它的不同理解。种种关于教学艺术的理解就构成了教学艺术的意义世界。日常话语中的教学艺术和理论话语中的教学艺术虽有联系却是不一样的。就实质而言，教学艺术就是教学自身。

[关键词] 教学艺术  教学  意义

在我国，教学艺术作为教学理论的概念的历史是短近的，但作为教学实践的语汇则是相

对长远的。那么，在教学实践中，人们是在什么意义上使用“教学艺术”这一语汇的呢？在追求普适性的教学理论中，教学艺术为什么会众说纷纭呢？要想弄清这些问题，我们需要走进不同的语境中，理解教学艺术的不同语用，然后需要抽身出来，对教学艺术做出相对理性的判断。

一、不同语境中的教学艺术

（一）日常话语中的教学艺术

至今尚未见到有研究者关注日常话语中的教学艺术，我们...

刊于《教育理论与实践》2009年4期

刘庆昌  

    【摘  要】 交往的不对等，促生了干预。干预的关怀性和策略性促成了教育。干预、关怀、策略，共同构成了教育性的内涵。教育性在人思维中的转换和升华而成教育精神。具体地说，关怀性的升华是爱，策略性的升华是智，教育精神的内涵就是爱智统一。把爱智统一的教育精神转变成为可操作的形式，就是具有可操作性的四个教育原则：以学生为目的，以人道为师道，讲究策略，统一心力。在这些教育原则支配下，所开发的教育操作思路，就是爱智统一的教育方法。教育者是对教育有良好理解和操作的人。       

    【关键词】爱智统一  教育  教育性  教育精神 教育原则  教育者

    教育的认识在不断发展的过程中，一方面从对教育事实的描...

刊于《当代教育科学》2008年23期

                                    刘庆昌            

    【摘  要】 在整体上，现实的教育一定是远离诗意和深刻的。面对教育的现实，积极进取的教育者也在用心灵呼唤教育的诗意，用探索的行动追寻教育的深刻。教育的诗意，是教育中的人诗意栖居的产物，意味着教育活动的自然、优雅、浪漫，以及教育活动者充沛的、向善的生命力量。教育的深刻，...

刊于《当代教育与文化》2009年1期（创刊号）

刘庆昌

    [摘  要] 教学理念是人们为了某种教学的利益、在一定的教学理论认识基础上形成的关于理想教学的基本观念。教学理念和教学实践是性质不同的两个系统。教学理念表达教学的理想，教学实践寓于教学的现实。教学理念，通过一定的渠道，走向教学实践，这就是教学理念的操作转换。教学理念的操作转换分为以下步骤：发现教学理念中的教学思维；从教学思维中演绎出核心教学行为；分析教学行为对教师专业素质的要求。
[关键词] 教学理念  操作转换   教学实践  教学思维

    教学理念始终萦绕在我们的思维中。更新、转变教学理念（或观念），几乎是教育领域永远的期待。然而，无论人们怎样的充满热情，让好的教学理念或观念在教育实践中落地生根，总是艰难的事情。教师们一般乐于接受新的教学理念，但在实际操作时，却常常走进各种各样的误区，以致实际的教学行为和教学理念之间总有一定的距离。面对这种情况，我...

本文压缩稿刊于《教育学术月刊》2008年5期

刘庆昌

        [摘 要] 研究性学习，用一句话说，就是个体以研究的方式学习知识。它内含三个基本的要素序列，即学生序列、知识序列和研究方式序列。从学理上讲，研究性学习的实施，根本上就是学生、知识、研究的方式三个要素在具体时空中的操作性整合。
        [关键词] 研究性学习 学生 知识 研究方式 序列

        研究性学习在新课程改革的推进中已经蔚然成风。基于对现实教育不足的改造愿望，人们已经把研究性学习视为走出应试教育泥沼的有效途径之一。通过研究来学习，让学习具有研究的性质，对于老师也是具有吸引力的，尤其是教师群体中的积极分子，总在努力把研究性学习实际地实施。然而，有一个事实又不...

刊于《教育理论与实践》2008年4期

刊于《山西大学学报》2008年2期

刘庆昌

刊于《教育科学研究》2008年2期

刘庆昌

       如果我们默认了教学艺术的事实，按照求知的次序，需要回答的第一个问题就是教学艺术是什么，在哲学上，这是一个本体论问题，回答了这一问题，我们关于教学艺术的讨论就有了必要的基础，教学艺术的理论思考，往往也是从这里开始的，因为回避了这一问题，一个人将无法走出常识性思维。然而，在意料之中的是人们关于教学艺术的理解，因不同人视域的不同，并没有一个最终的共识，这也是教学艺术话题具有吸引力的一个重要原因。为了对教学艺术的理解有一个清晰的认识，我们还是走进关于教学艺术思考的历史之中。
    （一）在西方
      一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯首先使用了“教学艺术”这一概念，根据是他在1632年出版...