带着许多的疑惑第三次要教学这个内容了，为了不走老路，能有些新意，我多次回忆之前学生的学习历程：对于一年级的学生而言，使用直尺连横线还不成问题，但是依据规律画竖线，就完全找不着北了，简直是不知所措！总有一小部分学生的课本因为不理解方法反复地涂涂擦擦弄破了，出现那样的场面何尝不是对我们教师的教法一种莫大的嘲讽呢？怎么办？思来想去，课后与其他教师交流自己的困惑，反复斟酌、结合大家的智慧：终于寻求到了我们自认为比较切实可行的办法，那就是完全抛弃最初的想法：补齐所缺的长方形！根本就不用花费大量的时间和精力要求学生去画竖线，还能够比较轻松地达到教学目的，那就是直接用“数与计算”的方法进行！思考的方法如下：
　　毕竟这面“墙”是一个大长方形，所以每行所使用的“砖”的块数就应该是一样多的。比如第一行由4个整块和前后两个半块拼组成1整块合起来就是5块，而最后一行的“砖”一目了然从前往后就是完整的5块。那么思考第二行所缺的长方形的“砖”，可以这样想：观察已经有几块长方形的“砖”？（ 3块 ），表明缺少的就是5-3=2块。同理，第三行已经有一整块，加上前后两个半块，合起来两块，那么所缺得就是5...

第一课时的教学过程让老师意识到大部分学生整体面临的最大困难就是发现不了隔行的长方形形状上有相同的规律！既然这样为什么不先将一面完整无损的“墙”面出示给学生，从完整的“墙”面中先观察出隔行的规律，然后将所缺的图形部分“隐”去，再来根据规律画出缺的一块块的“砖”呢？而且只要能发挥课件演示直观、具体、形象的特点，应该可以化难为易吧？
　　具体做法是：将有规律的几行（第一行和第三行、第五行；第二行与第四行和第六行）线条画成相同颜色的，给出的规律一样的长方形形状涂成相同的颜色进行闪动，一方面可以吸引学生的无意注意，另一方面帮助学生根据隔行颜色的不同更容易发现长方形彼此之间的相同的规律，这样一来，找规律的难度肯定能降低，学生就能清楚到底在哪儿画竖线了，自然也就降低了画竖线的难度！

　　（这一改动与之前教学比起来的确能带来些收效！可单不说制作这样一个课件很费时！引导学生借助多媒体技术发现隔行之间的规律也不是一件轻而易举的事，尤其是对中等、后进学生而言还是有很大的难度！毕竟整个过程还是有一定的思维含量。而且在补画长方形的练习的过程中还暴露出了一个不容教师们忽视的问题：学...

最初想了解一下全班学生的原始认知水平：这道习题在教师不作任何引导下的情况下大多数学生到底能达到什么样的认识程度呢？比如知识上的准备，还有他们的学习能力处在一个怎样的认识层面上？
　　出示此图后，先给一定的时间让学生独立思考：图中一共缺了（ ）块长方形呢？学生开始观察思考，（毕竟仅凭眼睛看就算是我们成人也是难以看出准确的结果的）教师巡视，大约几分钟后，发现思维比较活跃的学生有使用直尺划线的想法，但明显看出没什么依据；绝大部分学生基本上不知如何开始，显得有些不知所措！执教者便作简单的语言提示：你们可以先用尺子连一连线再观察。

（对于学生的反应执教者充满了期待！）
　　又过了几分钟后，要求汇报思考的结果时，全班56名学生中有几人已经开始举手了，执教者走过去一一巡视发现他们完成的结果不外乎以下几种情况：

　　①一部分学生基本上都是见哪儿有竖线就在哪儿画竖线，结果这幅图几乎被他们全部画成了由半块半块的长方形拼组成的，这样思考出画线的意图显然不符合教学的目标。
　　②有两名学生看得出是提前经过了家长的辅导下完成的，补齐的长方形都是非...

学习《新课程标准》与《万以内数的加减法（二）》教学反思
这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。在交流时生用自己喜欢的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算， “个位相加满10需向十位进1”是已有知识，所以让学生尝试计算第一个算式。在第一个算式中出现十位满十要向百位进1时，我注重突出学生学习的主体性，让学生进行自主探索学习，说说计算过程，然后再进行分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探索。最后通过互相说一说，加法计算时要注意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的基础上掌握笔算加法的方法。
我们教...

学会合作,悦纳自己
                      ——小学生心理健康教育班会实施方案
滨城区梁才办事处第三小学    陈永军
活动目的
1、关注本班同学心理健康，丰富同学课余生活，让学生相信自己存在的价值，认同自己的能力，能够愉悦的接纳自己的优点或缺点，认识自己是一个有独自特点的人，别人不能代替的人，相信天生我材必有用。
2、让学生明白，情绪产生的原因在于对事件的看法，看法不同，结论不同，情绪也就不同，从而能够尝试用积极的态度看待身边的事物，保持愉快的心情，重塑快乐自我。
活动口号
和谐、愉快，接纳自我
活动内容与形式
1、听讲座——天生我材必有用
2、游戏——护花使者
活动过程
活动一：开放视频，听“天生我材必有用”讲座片断。
相信自己有能力，有办法...

学习课程标准与《万以内数的加减法（一）》
这节课是万以内数的加减法的起始课，教学重点应落在讲清算理，难点是相同数位相加减，特别是不同位数的相加减，学生易错。本节课在讲授前，我进行了认真地备课，但是还是有一些不尽如人意的地方。
1、备课时要想的多些，抓住所教知识的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应该用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。对于学情没有很好的掌握，个别学生听课过程、掌握知识都不是很好，应该面向全体学生。充分考虑学生的接受能力与心理特征。
2、在教学这个环节中，学生开始演示300-116可能觉得有困难，但是他在思考，在质疑，有思考有质疑才会有收获，这时的教师不应告诉他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思考，勾起他们的解决欲望，让学生相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候教师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。
3、在练习时充分利用“啄木鸟小医生”、“小法官”、“谁是高明小医生”等形式及时将学生在作业练习中存在或可能出错的问题展示出...

学习课程标准与<万以内数的读写法>课后反思
本次学习与反思是学习了第二单元的前3个信息窗基础上进行的,这三个信息窗的内容主要有:万以内数的认识、数数，万以内数的组成、万以内数的读法和写法，万以内数的比较、和求近似数。
根据对这三个信息窗的内容的分析，我对以下几个方面进行了组织教学和反思：
1、亲历探索过程，感受数学乐趣。
教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。《新课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。教学片断二，学生在数五角星的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，1...

一头扎入教育大海，争人民满意的教师
自从区教育局开展创建人民满意的学校以来,我从心底意识到一定要将“提升教育质量、树立教育形象、办人民满意的教育”当成首要的工作。怎样从师德建设、自己的价值观、道德观、师德观来细细捋顺其中的优点与不足，从教学中的具体行动来实现“办人民满意的教育”的誓言呢？经过讨论中的思考与沉淀，我本人觉得，办人民满意的教育必须要求老师做一名让人民满意的好老师 ：
1、热爱学生，关心学生，做一个让学生满意的教师。
教师的职业劳动不仅仅是“传道、授业、解惑”，而且具有“以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂”的特点。热爱学生就是热爱教育事业，尊重学生、爱护学生、保护学生就是履行教师的社会责任。热爱学生是教育学生的感情基础，教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生只有体会到这种感情，才会“亲其师”，从而“信其道”，进而才能提高教育教学质量，促使学生成人和成才。大讨论活动中，我认识到要用同样的爱心对待每一个学生，我觉得这一点是我这半年来做得较好的一方面。一切为了学生，为了一切学生。在教...

学习课程标准与教后反思<有余数的除法>
陈永军
按照新课程的理念，基础知识与基本技能要与时俱进。对“双基”的界定应考虑基础性和发展性两方面。要处理好“过程”与“结果”，“打好双基”与“力求创新”，“打好双基”与发展情感、价值观的关系。第一，在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。
由于有余数的除法”这部分教学内容是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学习的表内除法主要是研究“正好分完”的情况，而这部分学习内容主要是研究“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础。“有余数的除法”这一内容是本册教材的一个难点，它是从平均分的活动中抽象出的，学生在理解时遇到了一些困难。因此，在设计这部分的教学时，应寻求一些捷径，帮助学生少走弯路。为此，我精心设计了一些环节，收到了一定的效果。为此我设计了以下环节。
首先本堂课引入的是复习（   ）里最大能填几？然后出示...

中华人民共和国突发事件应对法

中华人民共和国主席令

　　第六十九号
　　《中华人民共和国突发事件应对法》已由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议于２００７年８月３０日通过，现予公布，自２００７年１１月１日起施行。
　　中华人民共和国主席　胡锦涛
　　２００７年８月３０日
　　中华人民共和国突发事件应对法
　　（２００７年８月３０日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议通过）
　　[1]目 录
　　第一章　总 则
　　第二章　预防与应急准备
　　第三章　监测与预警
　　第四章　应急处置与救援
　　第五章　事后恢复与重建
　　第六章　法律责任
　　第七章　附 则
[编辑本段]第一章　总 则
　　第一条　为了预防和减少突发事件的发生，控制、减轻和消除突发事件引起的严重社会危害，规范突发事件应对活动，保护人民生命财产安全，维护国家安全、公共安全、环境安全和社会秩序，制定本法。
　　第二条　突发事件的预防与应急...