王秀云 季苹

    学校发展自我诊断既有理念问题，又有复杂的方法和技术问题。在实践中我们体会到，学校发展自我诊断确实是校长改变思维方式，再认识学校资源，拓展学校发展思路，促进学校发展的有效方法。下面，结合我们课题组10余所学校现场诊断的实践，谈谈如何进行学校发展自我诊断。

    一、实施学校发展自我诊断的前期准备

    从课题组的角度，我们体会，要作好学校发展的自我诊断，首先需深入理解这些问题：

    （一）前提——校长要有自我诊断的需求。学校发展诊断的前提是校长要有诊断需求。没有需求或有抗拒心理，都无法进行诊断；需求不足时，也会使诊断流于形式，劳而无功。因此，在进行学校发展自我诊断之前，先要做好两项工作。

    其一是发现、鉴别校长的诊断需求。在实践中，我们发现这样几类校长的诊断需求较高：一是学校处于...

    校长要作学生研究，必然要面对以下问题：

    学生都在教师的班里，校长直接研究教师班里的学生，会给教师很大的压力，也是一种越级的行为，校长如何才能研究学生？

    校长的工作那么忙，而学生研究是非常细致的工作，如何抽出时间作学生研究？

    教师研究学生是直接帮助学生发展，校长不可能做到这一点，那么校长进行学生研究的任务是什么？……

    以上问题可以归结为两个方面：怎样研究学生和研究什么。

    校长怎样研究学生？

    利用听课时间与教师一起研究学生。按规定，每位校长每学期都要听一定数量的课，通常是40节。但很多校长对这40节课的安排比较随意，往往失去了对教学的主动领导权。我的建议是：第一，校长每个...

    很多校长都希望能够为学生发展创造条件，但是从理念到行为之间还有一个过程，怎么在行为上确保管理能够首先考虑学生呢？

    在与校长多年的交流过程中我发现，许多校长都非常关注教师发展，但直接研究学生的校长很少。我认为，这是校长成为教育家的一个障碍。

    校长们认为，学生是由教师教育和管理的，而教师则是由校长管理的，因此，校长研究的对象应该主要是教师。另外，教师作为教育者，在学生发展中起主导作用，因此应该成为校长管理最主要的对象。这种看法听上去好像很合理，但是如果从合理的限度入手分析，那么就会发现，上面的这种认识从“管理”的层次上看是合理的，但从“领导”的层次上看，就需要讨论了。

    校长要从管理者发展成为领导者，这似乎已经成为共识。从逻辑上说，只有校长成为领导者才可能成为教育家。领导是教育思想的领导，但问题的关键是，教育思想的核心是学生观。最大限度地促进学生发展是教育最根本的使...