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侯怀银，山西大学教育科学学院教授、博士生导师，全国教育科学规划领导小组教育基本理论与教育史学科规划组成员,中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长、入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，山西省人民政府督学，山西省教育学会副会长，山西省陶行知研究会副会长。现主要从事教育基本理论研究。坚信教育学研究者的使命就是以教育学为立场，引导人们不断去认识、适应、改变并享受我们这个世界。
邮箱：huaiyin@sxu.edu.cn |
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侯怀银主持制定
近年来，我系一直把教学工作作为我系工作的主旋律，十分重视教学改革在我系各项工作的中心地位，并把提高教学质量作为我系工作的永恒主题。因而，我系教学工作取得了不少成绩，制订了《山西大学教师教学工作暂行规程》17章88条，初步实施了规范化管理，在系工作任务繁重的情况下，教学质量没有滑坡。但认真分析我系教学现状，我系教学工作尚存在不少问题，如专业口径过窄、培养模式单一、课程结构尚不合理、教学观念尚未得到全面更新、教学内容偏旧且深度不够、教学方法过死、教学手段比较落后、教学实践环节较少、教学研究尚未全面展开、教学与科研尚未很好结合等。这些问题的存在，严重影响了我系教学改革的深化和教学质量的持续提高。我系亟待适应国内外教学改革的发展趋势，据山大教字 ［1998］21号文件《山西大学木科教学工作改革发展的若干意见》的基木精神并结合我系实际，进一步深化我...
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侯怀银 焦佩婵
基础教育现代化是教育现代化宏大工程中的一个子系统，处于初步阶段。这就需要构建一个标准体系，来测定和评估基础教育现代化的发展水平，并对基础教育现代化实践起定向、激励作用，减少盲目性和无效性，提高系统活动的效率和质量。
1、山西基础教育现代化标准构建的原则
第一，整体构建原则。基础教育现代化不是对传统教育的局部修补，也并非单独对某一方面的强调，而是对教育的物质、制度、观念、内容等各方面现代化的统一。在构建标准时，一定要坚持整体原则，不可顾此失彼。
第二，分段分层原则。与“分步分段实施”的战略相适应，目前只需也只能制定基本现代化标准，全面现代化的标准无法制定，也不可能用同一标准检验几十年间...
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侯怀银主持制定
我系自1980年年恢复招生以来，就处于不断改革的进程之中， 从专业设置培养目标、招生方式、 课程、内部管理休制等方面进行了相应的改革，先后设置了学校教育、教育管理、应用心理学。幼儿教育、教育学专业，已培养出毕业生近千人，他们分别耕耘在我省各级各类学校、幼儿园、各级教育行政部门和教育科研机构、教育杂志社和出版部门、电视台和广播电台 ，成为我省教育学科师资、教育管理干部、教育科研队伍和教育类编辑的重要力量，我系在学校中的地位越来越高，在社会中的影响也越来越大，经过十八年的奋斗，已基本上摆脱了生存的困境。然而，在世纪之交，我们甚感我系的发展正面临着严峻的挑域，存在着一定的危机。从我系的发展来着，具体面临着政府对综合大学教育系缺乏政策上的有力支持。毕业生就业难以对口、发展方向难以准确定位:培养目标口径狭窄、培养模式比较单一，课程体系比较陈旧、教学手段比较落后、管理手段落后等问题，正确的出路仍然在于改革。只...
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侯怀银 焦佩婵
教育现代化是一个朝着特定目标有序发展的过程。教育现代化成败的关键在于目标的决策和构建。目标既是教育现代化水平的标志，又是教育现代化实践主体的自我决策和自我发展能力的体现。
1、构建基础教育现代化目标体系的原则
构建基础教育现代化目标体系需要遵循以下几个普遍原则：
第一，从整体性出发，构建教育现代化多重性目标体系。教育现代化的目标是一个多层次的整体结构，这种整体性首先表现在内部和外部两个方面。从教育内部来说，包括教育思想现代化、教育内容和方法现代化、教育体制现代化、办学条件现代化、教师素质现代...
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侯怀银主持制定
第一章 总则
第一条 为适应教育系发展的实际需要，深化教育系的改革，使系行政管理工作逐步走向民主化、制度化、规范化、科学化，特制定本规程。
第二条 行政管理工作的指导思想是：坚持社会主义办学方向，树立与社会主义市场经济相适应的观念，解放思想，向管理要效率，向管理要效益，向管理要质量。运用正确的政策导向、思想教育和物质激励手段，打破平均主义，极大地调动全系教职工工作的积极性、主动性，建立起比较完善的系行政管理的运行机制，实现系行政...
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侯怀银 焦佩婵
根据教育现代化的实质和山西基础教育的现实情况，我们可以对山西基础教育现代化进行以下几个方面的定位，以便于实践操作。
1、教育现代化作为社会现代化的一个重要组成部分，是对经济和社会现代化的适应和促进，必须与经济现代化和社会现代化相互支持，相互促进，通过培养现代化的山西人和创造现代化的教育文明和社会文明积极主动地适应并促进山西经济和社会的现代化
这一定位包含了三个方面的含义：第一，山西教育现代化是对经济和社会现代化的一种积极反应，但也是与经济和社会现代化同步进行的。第二，教育现代化在社会现代化中担负着更多的促进责任，在某些方面和某些时候应适当走在经济和社会发展的前面，即应具有超前性。这种超前性具体表现为教育投入的超前性，人才培养规格的超前性，教育技术的超前性和教育生活的超前性等。...
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侯怀银主持制定
第一章 总 则
第一条 为了适应教育系改革发展的实际需要，保障学生身心健康，促进学生德、智、体全面发展，使我系学生工作进一步走向民主化、制度化、规范化、科学化、高效化，特制定本规程。
第二条 学生工作的指导思想：坚持社会主义办学方向，树立与时代发展和社会进步要求相适应的新的教育观念，解放思想，实事求是，原则性与灵活性相结合；认真贯彻执行国家教委、省教委及我校学生工作的有关规定、指示和精神；紧密联系我系学生工作的实际情况，处理好学生工作中出现的新情况、新问题；建立并完善学生工作运行机制，做好学生的教育和管理工作，不断提高我系学生培养的...
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侯怀银 焦佩婵
我们需要从理论层面上形成对区域教育现代化的基本认识。认识和理解区域教育现代化，应从以下几个方面来把握。
第一，区域教育现代化是一定的区域在国家教育发展总目标指导下，结合本区域经济和社会发展特点，对区域内的教育不断改革、创新，以努力适应区域社会现代化发展的过程。
第二，区域教育现代化是一定区域所要追求实现的一种教育理想、教育目标。如使所有的人都得到充分的、良好的教育并自由发展，使所有受教育者都能开发出潜能，充分发挥出创造性，从而成为符合现代化需要的有个性的人才等。
第三，区域教育现代化是区域教育所要实现的系统工程，它包含“硬件”建设与“软件”建设。
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截至2006年8月，全国教育学学位授权单位共有一级学科博士点9个、一级学科硕士点29个（拥有一级学科授予权的单位，教育学一级学科之下的所有二级学科均可招生）；教育学原理专业国家重点学科4个、博士点15个、硕士点68个；课程与教学论专业国家重点学科1个、博士点14个、硕士点86个；教育史专业国家重点学科2个、博士点12个、硕士点34个；比较教育学国家重点学科1个、博士点9个、硕士点34个；学前教育学专业国家重点学科1个、博士点9个、硕士点32个；高等教育学专业国家重点学科1个、博士点16个、硕士点90个；成人教育学专业博士点9个、硕士点39个；职业技术教育学专业博士点9个、硕士点48个；特殊教育学专业博士点9个、硕士点30个；教育技术学专业博士点9个、硕士点79个。此外，还有教育经济与管理专业国家重点学科1个、博士点17个、硕士点107个。现将设置教育学学位点的院校名单整理归纳如下（截止2006年8月）
040100 教育学 一级学科博士点/硕士点
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侯怀银 焦佩婵
关于教育现代化内容的表述，观点众多，表述各异。我们认为应包括三个层面、六个方面。
教育现代化从层面上看包括物质、制度、观念三个层面的现代化。物质层面的现代化指教育在数量、规模上的发展，以及在办学条件、校舍、设备、技术手段、教育经费等方面的先进程度；制度层面的现代化指建立适应现代社会发展的教育制度，使教育制度与社会主义民主政治制度和市场经济体制充分契合；观念层面的现代化指教育价值观、教育发展观、人才观、教师观等方面的现代化。
从涉及的要素看，普遍而言，教育现代化包括教育观念、培养目标、教育内容、教育实施、教师队伍、教育管理等六个方面的现代化。如果从...
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